Extrait Clicmots 6e année B - Page 1 - Extrait Clicmots 6e année B le sport LES SONS CONSONNES Son Orthographe Exemples f f famille, réflexion, récif ph phare, homophone, orthographe j j jouer, déjà, goujat g girouette, ange, pillage ge geai, pigeon g g gare, regarder gu guêpier, mangue k c calepin, scorpion, lac ch choriste, orchestre k képi, kilomètre q cinq, coq qu quart, loquet n n nager, animation nn année, panne mn automne s s sourire, artiste ss tasse, tignasse sc scène, science c cerceau, recette, larcin ç garçon, reçu t nation, portion z z zigzaguer, bizarre, fez s hasard, vison t t titre, patin, trust th thème, mathématique LES SONS VOYELLES Son Orthographe Exemples a a, à, â ajout, là, âme ha hache, déshabiller é ai j’irai, j’aimerai é édition, félin, finalité hé héron, héros er aimer, enrôler ez nez è ai glaise, plaie hai haie, haine e, è, ê examiner, élève, être hè, hê hère, hêtre et, êt carnet, forêt i i, î imiter, île, canari y synonyme, xylophone o o, ô odeur, ôter, grotte ho horizon, horloge au automne, jaune, faux hau hauteur eau râteau u u, û utopie, jupe, flûte hu humide, bahut an an, han anche, tante, hanche am amputation, chambre en entente, ralentir em empiéter, membre in in invention, lutin im implanter, limbes ain ainsi, main, poulain ein peindre, serein yn, ym syndicat, symptôme on on, hon ongle, honte om ombrage, rompre un un jungle, défunt um, hum parfum, humble ou ou oubli, poulet, roucouler Des sons consonnes et des sons voyelles pour t’aider à trouver un mot dans le dictionnaire 3977_Clicmots_6B_Couvert_EP3.qx:quark lié 08/07/10 13:34 Page 2 FRANÇAIS Manuel de l’élève3e cycle du primaire 2e année La nouvelle génération d’Au-delà des mots CATHERINE-ANN GEORGE ADRÉNALINE Groupe Éducalivres inc. 955, rue Bergar, Laval (Québec) H7L 4Z6 Téléphone: 514 334-8466 ■ Télécopie: 514 334-8387 InfoService: 1 800 567-3671 Éditions Grand Duc 3977_Clicmots_6B_Liminaires_EP3.qx:quark lié 08/07/10 13:36 Page I © 2010, Éditions Grand Duc, une division du Groupe Éducalivres inc. 955, rue Bergar, Laval (Québec) H7L 4Z6 Téléphone : 514 334-8466 ■ Télécopie : 514 334-8387 www.grandduc.com Tous droits réservés. CONCEPTION GRAPHIQUE ET COUVERTURE : Catapulte. ILLUSTRATIONS: Jean-Paul Eid, Martin Gagnon, Martin Goneau, Isabelle Malenfant, Daniel Rainville, Volta Illustrations. PHOTOGRAPHIES: Légende – d : droite, g : gauche, h : haut, b : bas, c : centre p. 5 : © age fotostock/SuperStock • p. 9 : © Everett Kennedy Brown/epa/Corbis • p. 14 : AP Photo/Ng Han Guan • p. 19 : © Chaiwat Subprasom/Reuters/Corbis • p. 29d : illustration de Marc Lagarde • p. 35 : CP Photo/Luis Moreira • p. 43 : AP Photo/Jae C. Hong • p. 45 : © Catherine-Ann George. Nous reconnaissons l’aide financière du gouvernement du Canada par l’entremise du Programme d’aide au développement de l’industrie de l’édition (PADIÉ) pour nos activités d’édition. Gouvernement du Québec – Programme de crédit d’impôt pour l’édition de livres – Gestion SODEC Il est illégal de reproduire cet ouvrage, en tout ou en partie, sous quelque forme ou par quelque procédé que ce soit, électronique, mécanique, photographique, sonore, magnétique ou autre, sans avoir obtenu, au préalable, l’autorisation écrite de l’Éditeur. Le respect de cette recommandation encouragera les auteurs et auteures à poursuivre leur œuvre. CODE PRODUIT 3977 ISBN 978-2-7655-0454-2 Dépôt légal Bibliothèque et Archives nationales du Québec, 2010 Imprimé au Canada Bibliothèque et Archives Canada, 2010 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 S 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 REMERCIEMENTS Pour leurs judicieux commentaires, remarques et suggestions à l’une ou l’autre des étapes de l’élaboration du projet, l’Éditeur tient à remercier : Mme Véronique Barrette, École Saint-Nom-de-Jésus, Commission scolaire de Montréal ; Mme Geneviève Bélanger, École Félix-Leclerc, Commission scolaire de la Pointe-de-l’Île ; M. Pascal Blanchard, École Rabeau, Commission scolaire Marie-Victorin ; Mme Marie-Hélène Corbeil, École Félix-Leclerc, Commission scolaire de la Pointe-de-l’Île ; Mme Claudia Côté, École de La Source, Commission scolaire des Navigateurs ; Mme Sonia Lachance, École de l’Aventure, Commission scolaire de la Capitale ; Mme Manon Pelletier, École Gabrielle-Roy, Commission scolaire de la Pointe-de-l’Île ; Mme Dominique Poulet, École Sainte-Maria-Goretti, Commission scolaire de la Pointe-de-l’Île. Pour son travail de rédaction des sections Accords, Syntaxe et ponctuation et Conjugaison, l’Éditeur tient à remercier Mme Brigitte Vandal. Pour son travail de demande de droits de reproduction, l’Éditeur tient à remercier Mme Karine Perron. Pour son travail de vérification scientifique, l’Éditeur témoigne sa gratitude à M. André Turcotte. Pour son travail de révision didactique, l’Éditeur témoigne sa gratitude à Mme Céline Savard. La nouvelle génération d’Au-delà des mots 3977_Clicmots_6B_Liminaires_EP4.qx:quark lié 12/07/10 14:25 Page II Table des matières Accords, Syntaxe et ponctuation, Conjugaison . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64 La structure de Clicmots, 3e cycle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . IV THÈME 2 : Est-ce vraiment un sport ? Je me prépare . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 TEXTE 1 Le rallye Aïcha des Gazelles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 Je comprends ce que je lis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 Lexique et orthographe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 Le rallye des Gazelles est-il un sport ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39 TEXTE 2 Le Maestro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 Je comprends ce que je lis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 Connaissances liées au texte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 En piste ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 TEXTE 3 Le traîneau à chiens . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 Je comprends ce que je lis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 Connaissances liées au texte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51 Un nouveau sport typiquement québécois . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52 TEXTES SUPPLÉMENTAIRES Ça mord encore ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 Les parties d’échecs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55 Le spectacle continue . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57 AU-DELÀ DES TEXTES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61 ÉCRITURE Tâche finale : Qu’est-ce qu’un sport ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62 ™™™ ™ ™™ ™™ ™™ ™™ THÈME 1 : Sensations fortes Je me prépare . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 TEXTE 1 L’escalade et l’alpinisme, deux sports extrêmes différents ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 Je comprends ce que je lis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Lexique et orthographe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 Un sport extrême qui me plaît ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 TEXTE 2 La spéléologie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 Je comprends ce que je lis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 Connaissances liées au texte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 Une aventure souterraine . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 TEXTE 3 Les pouvoirs du corps . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 Je comprends ce que je lis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 Connaissances liées au texte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 Vulgariser la médecine sportive . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 TEXTES SUPPLÉMENTAIRES La planche nautique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 Où pratiquer des sports à sensations fortes au Québec 24 L’odyssée d’Océane et de Gaïa . . . . . . . . . . . . . 26 AU-DELÀ DES TEXTES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 COMMUNICATION ORALE Tâche finale : En direct d’une compétition . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 ™ ™™™ ™™ ™™ ™™ ™™ 3977_Clicmots_6B_Liminaires_EP3.qx:quark lié 08/07/10 13:36 Page III La structure de Clicmots, 3e cycle Chaque fascicule présente une thématique comprenant deux thèmes. La thématique est la même pour les deux années du cycle, mais elle est exploitée de façon différente selon les thèmes. Exemple: Thématique Le sport 2e année du 3e cycle Adrénaline 1re année du 3e cycle À vos marques! L’esprit olympique L’esprit sportif Sensations fortes Est-ce vraiment un sport? Pour un enseignement personnalisé Dans le guide d’enseignement personnalisé, divers outils permettent à l’enseignant ou l’enseignante d’aider les élèves: • un test sur les intelligences multiples et des stratégies s’y référant; • un test diagnostique en lecture pour connaître le niveau de difficulté de texte qui convient aux élèves; • des textes et des questions adaptés afin d’aider les élèves qui ont besoin de soutien; • des textes modifiés pour aider les élèves en difficulté; • des activités d’enrichissement pour les élèves qui veulent aller plus loin. IV 3977_Clicmots_6B_Liminaires_EP3.qx:quark lié 08/07/10 13:37 Page IV La structure du fascicule de l’élève Chaque thème est construit de façon à développer les quatre compétences disciplinaires (CD Lire des textes variés, CD Écrire des textes variés, CD Communiquer oralement, CD Apprécier des œuvres littéraires) et intègre la Progression des apprentissages .PDA4 321 Les pictogrammes Tâche d’écriture Tâche de communication orale Mot à chercher dans le dictionnaire Fiche reproductible Passage précis du texte lié à une question. Apprentissage qui doit être acquis à la fin de l’année scolaire. Apprentissage qui se fait avec l’intervention systématique de l’enseignant ou l’enseignante. Pour le niveau de lecture Texte pour les élèves qui ont besoin de soutien. Texte pour les élèves qui répondent aux attentes. Texte pour les élèves qui dépassent les attentes. > ™™™ ™™ ™ Je me prépare Séquence 1 Texte 1 Je comprends ce que je lis Théorie et tâche à réaliser présentées dans la rubrique Connaissances liées au texte ou Lexique et orthographe En route vers la tâche finale ou 32 PDA 1 1 ™™ Les phases d’apprentissage Préparation Réalisation Intégration et réinvestissement Séquence 2 Texte 2 Je comprends ce que je lis Théorie et tâche à réaliser présentées dans la rubrique Connaissances liées au texte ou Lexique et orthographe En route vers la tâche finale ou 32 PDA 1 1 ™™ Séquence 3 Texte 3 Je comprends ce que je lis Théorie et tâche à réaliser présentées dans la rubrique Connaissances liées au texte ou Lexique et orthographe En route vers la tâche finale ou 32 PDA 1 1 ™™ Textes supplémentaires (facultatifs) de différents niveaux de difficulté 1 Tâche finale ou 32 Section de référence en grammaire Les contenus de cette section peuvent être présentés au moment choisi par l’enseignant ou l’enseignante. PDA Au-delà des textes 4 3977_Clicmots_6B_Liminaires_EP3.qx:quark lié 08/07/10 13:37 Page V Sensations fortes 2 deux • Thème 1 T H È M E 1 3977_Clicmots_6B_Theme1_EP3.qx:quark lié 08/07/10 13:44 Page 2 3Sensations fortes • trois Je me prépare Certaines personnes se contentent de regarder à la télévision des adeptes de saut en parachute, d’alpinisme ou de plongée en apnée. D’autres, à la recherche de sensations fortes et d’une décharge d’adrénaline, préfèrent être au cœur de l’action et pratiquent un sport extrême. Ce type d’activités nécessite une préparation mentale et physique que tu découvriras à la lecture des textes présentés dans ce thème. 1. a) Observe les images ci-contre. b) Qu’est-ce que ces sports ont en commun? 2. a) Classe ces sports du moins périlleux au plus périlleux. b) Quels critères as-tu retenus pour ce classement? Pour la tâche finale,tu commenteras une compétition de sports extrêmes en tant qu’animateur ou animatrice d’une émission sportive. 3977_Clicmots_6B_Theme1_EP3.qx:quark lié 08/07/10 13:44 Page 3 Intention de lecture : Lis les textes suivants pour dégager les différences entre l’escalade et l’alpinisme. L’escalade et l’alpinisme, deux sports extrêmes différents ! Le grimpeur tente de conquérir les sommets grâce à sa force et à sa technique alors que l’alpiniste, lui, atteint son but par tous les moyens possibles: échelles de corde, étriers… un matériel indispensable pour gravir les plus hautes montagnes du monde. L’escalade se pratique, elle aussi, en montagne mais à de moins hautes altitudes. Cependant, aux passages de leur ascension, il arrive aux alpinistes d’escalader comme les grimpeurs. Quoi qu’il en soit, les alpinistes et les grimpeurs partagent les mêmes passions: la nature et le dépassement de soi. Différentes façons de pratiquer l’escalade La grimpe en cordée C’est le style le plus répandu, car c’est celui qui limite les risques au maximum grâce à la corde qui lie tous les membres de la cordée (une cordée est une petite équipe de deux ou trois grimpeurs tous reliés entre eux par une corde). Dans chaque cordée, il y a un leader, celui qui monte en premier et les autres qui le suivent. ™™ 4 Texte 1 Ta stratégie de lecture Prends note des caractéristiques de chaque sport dans un tableau divisé en deux colonnes. quatre • Thème 1 3977_Clicmots_6B_Theme1_EP3.qx:quark lié 08/07/10 13:45 Page 4 Le libre Pour grimper en libre, on ne se sert que de son corps et des prises naturelles de la paroi. Tous les autres moyens, comme ou branches d’arbres, ne doivent pas être touchés par le grimpeur. Toutefois, ce type de grimpe est réservé aux grimpeurs confirmés même si le libre se fait en toute sécurité, car si les pitons ne servent pas à grimper, ils sont toujours là pour assurer. Le solo Grimper en «solo» signifie grimper en solitaire, c’est-à-dire tout seul, sans compagnon de cordée. Il existe deux formes de solos: le solo intégral et le solo autoassuré. Mais il faut avoir plusieurs années d’expérience pour tenter ce genre d’aventure, alors patience, car c’est vraiment dangereux. ■ Simon COLBOC et autres, Escalade Varappe, Bonneuil-les-Eaux (France)/Montréal, Gamma/École active, 2003, p. 7, 42-43. pitons 5 pitons (piton) Lié au no 5, p. 7 > Sensations fortes • cinq Le repassage extrême Né en Angleterre, le repassage extrême a fait un grand nombre d’adeptes un peu partout dans le monde. Les règles sont simples: il suffit de repasser une chemise dans une position ou un endroit inusités. Certaines personnes ont pratiqué cette activité dans des endroits aussi bizarres que des fonds marins, des grues, des glaciers ou le métro. Les nombreuses photographies d’adeptes de repassage extrême témoignent de la popularité de cette activité. ■ Éléments d’information tirés d’Anne NGUYEN, «Chemises extrêmement défroissées!», Sport – Débrouillards, Hiver 2007, p. 41. . Des sports extrêmes inusités 3977_Clicmots_6B_Theme1_EP4.qx:quark lié 12/07/10 10:03 Page 5
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