3963_flipbook_guide4A - Page 1 - Clicmots La nouvelle génération d’Au-delà des mots EXTRAIT CLICMOTS / Guide d’enseignement personnalisé OUTILS DE L’ENSEIGNANT ET DE L’ENSEIGNANTE Cette section du guide propose des outils indispensables pour planifier et personnaliser l'enseignement. Contenu - Une planification des contenus ; - Un test sur les intelligences multiples destiné aux élèves afin de déterminer leur intelligence dominante, ainsi que l'interprétation de ce test ; - Des pistes pour personnaliser l'enseignement au quotidien ; - Un manuel de l'enseignant et de l'enseignante. MANUELDEL’ENSEIGNANTETDEL’ENSEIGNANTE FRANÇAIS MARIE-HÉLÈNE GOSSELIN La nouvelle génération d’Au-delà des mots 2e cycle du primaire 2e année APPRENDRE AUTREMENT Éditions Grand Duc 2981_Clicmots_MEN_4A_F.indd 3 8/31/10 10:03:43 AM 30 Thème 2 • L’école dans le monde RÉALISATION Texte 1: Blogue d’Afrique • Lire l’intention de lecture et faire part aux élèves de la stratégie de lecture proposée. Leur demander de lire le titre du texte et les intertitres qu’il contient. Cette stratégie est en liée au contenu de la rubrique Organisation et cohérence du texte de la page 33. Compétences disciplinaires Guide d’enseignement personnalisé Blogue d’Afrique p. MM-10 à MM-13 p. MS-12 à MS-15 p. E-6 En route vers la tâche finale, p. CB2-1 Outils d’évaluation Grille d’observation de la progression de l’apprentissage en lecture, p. GE-3 Grille descriptive de la compétence Lire des textes variés, p. GE-4 et GE-51 2311 175 min GUIDE D’ENSEIGNEMENT PERSONNALISÉ Distribuer, selon les besoins des élèves, les textes en version modifiée ou en version soutien avec les questions qui les accompagnent. Si des élèves terminent rapidement, leur soumettre l’activité d’enrichissement. Modification: Le texte modifié a été raccourci et simplifié. Les questions de la section Je comprends ce que je lis ont également été modifiées. Le numéro 5 a été enlevé. Soutien: Les éléments d’information liés à l’intention de lecture sont mis en évidence dans le texte et des rubriques Coup de pouce accompagnent les questions de la section Je comprends ce que je lis. Enrichissement: Dans l’activité d’enrichissement, on propose aux élèves de faire une courte recherche sur un des sujets présentés dans le texte (Portrait d’Afrique du Sud, Notre drapeau ou L’apartheid). Enseignement personnalisé • Avant la lecture du texte, prendre connaissance, en groupe classe, de l’encadré de la page 31. Ces éléments d’information aideront les élèves à mieux comprendre le texte. fraiseraie: plantation de fraisiers. 72531_MEN-4A_TH02_p27B-49B.qxd:3119_ManEns T15 9/1/10 10:52 AM Page 30 31Thème 2 • L’école dans le monde TIC Inviter les élèves à faire une recherche dans Internet pour découvrir ce que représente chaque couleur du drapeau de l’Afrique du Sud utilisé depuis le 27 avril 1994, date à laquelle Nelson Mandela a accédé à la présidence de la République. Deux symboliques peuvent êtres associées aux choix de couleurs et de formes. En voici une. La symbolique associée au drapeau de l’Afrique du Sud concerne le choix des couleurs. Elles représenteraient des éléments précis: • le bleu et le vert représenteraient le ciel et la terre; • le noir et le blanc représenteraient les natifs africains et européens; • le jaune représenterait la richesse aurifère du pays; • le rouge représenterait le sang versé lors des conflits. Quant au Y couché du drapeau, il marquerait la jonction et l’union de tous ces éléments. Utiliser ce texte pour revoir avec les élèves l’accord dans le GN et l’accord du verbe avec le nom noyau du groupe exerçant la fonction de sujet. Inscrire la dernière phrase du premier paragraphe au tableau. «Le propriétaire très gentil et me parfois d’aller regarder la télévision dans sa belle grande maison.» Demander aux élèves de repérer les noms que contient cette phrase. Leur demander, dans chaque cas, d’identifier tous les éléments du GN dont le nom est le noyau. Qu’est-ce que les élèves remarquent à propos des mots qui forment ces GN? Qu’en est-il de leur genre et de leur nombre? Quelle règle régit les accords dans le GN? (Le nom, qui est le noyau, donne son genre et son nombre au déterminant et à l’adjectif qui l’accompagnent.) Par la suite, leur demander de repérer les verbes conjugués dans cette phrase et, dans chaque cas, de trouver la personne et le nombre du verbe. Quelle règle régit l’accord du verbe? (Le verbe s’accorde en nombre et en personne avec le nom noyau du groupe exerçant la fonction de sujet.) Quelle question peut servir à trouver le mot qui donne son nombre et sa personne au verbe? (Qui est-ce qui? ou Qu’est-ce qui?) Pour compléter ces observations, voir avec les élèves les pages 50 et 51 de leur manuel. permetest Observations grammaticalesObservations grammaticales barbelé: fil de fer garni de pointes blessantes utilisé pour empêcher l’accès à un lieu. 72531_MEN-4A_TH02_p27B-49B.qxd:3119_ManEns T15 9/1/10 10:57 AM Page 31 32 Thème 2 • L’école dans le monde • Après l’exploitation de la section Je comprends ce que je lis de chacun des textes, utiliser la fiche Grille d’observation de la progression de l’apprentissage en lecture, p. GE-3, ainsi que la fiche Grille descriptive de la compétence , p. GE-4 et GE-5, pour évaluer les élèves en lecture. CORRIGÉ Voir le corrigé de la section Je comprends ce que je lis à la page 33A. 1 INTELLIGENCES MULTIPLES Interpersonnelle: En s’inspirant de la réponse donnée au numéro 2, les élèves pourraient expliquer à leur tour s’ils et si elles aiment ou non fréquenter l’école, et donner les raisons justifiant leur appréciation. Enseignement personnalisé Le numéro 4 est une question qui amène les élèves à extraire du texte des éléments d’information implicites. Leur demander comment il est possible de trouver une réponse si celle-ci n’est pas écrite dans le texte. Doit-on tout savoir textuellement pour bien comprendre une situation? Cette réflexion devrait amener les élèves à saisir qu’ils et elles peuvent deviner certaines choses en se servant des éléments explicites contenus dans le texte. En se fiant à leur bagage de connaissances et d’expériences, ils et elles seront en mesure d’avancer certains faits même si ceux-ci ne sont pas mentionnés. MÉTACOGNITION 72531_MEN-4A_TH02_p27B-49B.qxd:3119_ManEns T15 9/1/10 10:44 AM Page 32 33Thème 2 • L’école dans le monde • Lire le contenu de l’encadré avec les élèves. Leur demander de réaliser l’activité qui suit cet encadré. • Bien que les éléments de découpage dont il est question ici se rapportent à un texte courant, préciser aux élèves que ces éléments peuvent servir à organiser tant les textes qui racontent que les textes qui décrivent, qui expliquent, qui disent comment faire, qui visent à convaincre ou à faire réagir. Par exemple, des intertitres peuvent se trouver dans un roman ou une pièce de théâtre pour annoncer un nouveau chapitre, un nouvel acte ou un nouveau tableau; dans les bandes dessinées, la disposition du texte joue un rôle très important. • Remettre aux élèves la fiche En route vers la tâche finale, p. CB2-1, et leur demander de réaliser la tâche demandée. • Les inviter à se joindre à un ou une camarade de classe pour corriger leurs phrases. À la fin de l’année scolaire, les élèves devraient être en mesure d’observer par eux-mêmes et elles-mêmes un titre et des intertitres dans un texte . Pour ce qui est de l’apprentissage relatif au découpage d’un texte qui ne l’est pas et à la justification de ce découpage, l’intervention de l’enseignant ou de l’enseignante est nécessaire pour développer cet apprentissage . Progression des apprentissages TIC Demander aux élèves de faire une recherche sur la façon de créer un blogue. Comment peut-on concevoir un blogue dans Internet? Quelles sont les étapes à suivre pour réaliser un blogue? Leur présentation pourrait ensuite être intégrée à leur blogue si leur page personnelle est déjà créée. La tâche finale pourrait aussi être réalisée à l’aide de l’ordinateur. Développement des compétences Écrire des textes variés Les élèves pourront développer cette compétence en écrivant les premières lignes de présentation d’un blogue. Pour ce faire, ils et elles se serviront du matériel fourni dans leur Carnet de bord. 2 CORRIGÉ Voir le corrigé de la section Organisation et cohérence du texte à la page 33A. 72531_MEN-4A_TH02_p27B-49B.qxd:3119_ManEns T15 9/1/10 10:44 AM Page 33 CLICMOTS / Guide d’enseignement personnalisé MATÉRIEL MODIFIÉ Cette section du guide s'adresse aux élèves en difficulté ayant besoin de matériel modifié. Contenu Elle propose les mêmes textes que ceux du manuel de l’élève, mais raccourcis et simplifiés. Pour faciliter l'évaluation, les questions restent identiques, mais elles sont moins nombreuses, et des pistes sont parfois fournies aux élèves. Nom : ______________________________________________ Date : ______________________________________________ MM-10 Adaptation – Matériel modifié Reproduction autorisée © Éditions Grand Duc Adaptation – Matériel modifié Apprendre autrement pages 30 à 32 TEXTE 1 Blogue d’Afrique CE TEXTE A ÉTÉ MODIFIÉ. Découvrez mon Afrique du Sud ! 9 mars 2010 Bonjour et bienvenue sur mon blogue ! Je m’appelle Sibusiso et j’ai 11 ans. Je vis en Afrique du Sud. J’habite dans la fraiseraie où mon père travaille. Le propriétaire est très gentil et me laisse parfois regarder la télévision dans sa belle grande maison. Le chemin de l’école Je dois marcher huit kilomètres pour me rendre à l’école. Chaque matin, je fais la moitié de la route tout seul. À la moitié du chemin, je rencontre des camarades de classe. Nous marchons à la file indienne sur la route. L’école en Afrique du Sud Dans mon pays, l’école est obligatoire et gratuite pour tous les enfants de 7 à 15 ans. Maintenant, les enfants noirs vont aussi à l’école. blogue : site Internet personnel tenu par une personne pour y parler de sa vie. fraiseraie : terre où l’on cultive des fraises. à la file indienne : l’un derrière l’autre. Intention de lecture Lis le blogue suivant afin de comparer la vie scolaire de Sibusiso et la tienne. Ta stratégie de lecture Prête attention aux intertitres et aux différentes sections du texte. 3963_4A_Adaptation_MM_HR.pdf 10 20/08/10 12:00 PM Nom : ______________________________________________ Date : ______________________________________________ © Éditions Grand Duc Reproduction autorisée Adaptation – Matériel modifié MM-11 Adaptation – Matériel modifié Apprendre autrement pages 30 à 32 TEXTE 1 Blogue d’Afrique (suite) CE TEXTE A ÉTÉ MODIFIÉ. J’ai de la chance. Mes parents, eux, ne sont pas allés à l’école. Mes journées à l’école Dans ma classe, nous sommes 23 élèves. Ma matière scolaire préférée, c’est l’anglais. Notre salle de classe donne sur la cour de récréation. Parfois nous avons des réunions sur la pelouse dehors. Nous avons aussi un jardin dans lequel nous faisons pousser des plantes. Je mange à l’école On nous donne de délicieux repas souvent avec du riz et de la viande. La cuisinière nous sert, et nous allons ensuite nous installer sur un banc près de notre classe pour manger. Quand nous avons terminé, il faut laver et essuyer notre assiette. Mon rêve Quand je serai grand, je veux devenir pilote d’avion. Mon père me dit que je dois étudier très fort pour réaliser mon rêve. Posté par Sibusiso à 9 h 10 - Commentaires [3] – Inspiré de Penny SMITH et Caroline BINGHAM, Ma super école !, Paris, Gallimard Jeunesse, UNICEF, 2007 (Collection Des enfants comme moi). 3963_4A_Adaptation_MM_HR.pdf 11 20/08/10 12:00 PM
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