Clicmots C - Cycle 2 année 2 - Extrait Manuel - Page 1 - Extraits du manuel de l'élève Au pays des légendes, 2e cycle 2e année, collection Clicmots Karine Sirois Au pays des légendes FRANÇAIS Manuel de l’élève2e cycle du primaire 2e année C La nouvelle génération d’Au-delà des mots Mes trucs en lecture Avant de commencer ma lecture Je survole le texte. Je regarde le titre, les intertitres et les illustrations. Je garde en tête l’intention de lecture. Pendant ma lecture Je fais une pause après les virgules, les points et les paragraphes. Je fais des liens entre les phrases. Je relis une partie du texte que je n’ai pas comprise. J’utilise le contexte ou le dictionnaire pour comprendre le sens des mots nouveaux. Après ma lecture J’évalue ma démarche en lecture Texte littéraire Texte courant Je compare le contenu du texte avec ce que j’ai anticipé. J’exprime mon opinion et mes sentiments sur le texte. Je compare le texte avec d’autres textes que j’ai lus. Je vérifie si j’ai trouvé l’information que je cherchais. Je compare les renseignements trouvés avec ceux que je connaissais. Je cherche de nouveaux renseignements sur le sujet. J’anticipe le contenu du texte. Je pense à ce que je sais sur le sujet. Je précise ce que je veux apprendre en lisant ce texte. Je me prépare à chercher de l’information sur le sujet. FRANÇAIS Manuel de l’élève C2e cycle du primaire 2e année La nouvelle génération d’Au-delà des mots KARINE SIROIS AU PAYS DES LÉGENDES Groupe Éducalivres inc. 955, rue Bergar, Laval (Québec) H7L 4Z6 Téléphone: 514 334-8466 ■ Télécopie: 514 334-8387 InfoService: 1 800 567-3671 Éditions Grand Duc © 2010, Éditions Grand Duc, une division du Groupe Éducalivres inc. 955, rue Bergar, Laval (Québec) H7L 4Z6 Téléphone : 514 334-8466 I Télécopie : 514 334-8387 www.grandduc.com Tous droits réservés. CONCEPTION GRAPHIQUE (maquette intérieure): Catapulte CONCEPTION GRAPHIQUE (page couverture): Flexidée CONCEPTION GRAPHIQUE (mise en pages): Infoscan Collette, Québec ILLUSTRATIONS: Christine Battuz, Bizbiz créations, Jean Morin, Daniel Rainville et Serge Rousseau. PHOTOGRAPHIES: Légende – d : droite, g : gauche, h : haut, b : bas, c : centre, e : extrême page 17: Éditions Trécarré • page 44 : Gregorio Binuya/Everett Collection / CP images • page 47c: Collection STORIA aux Éditions Calligram Auteur: Mark Twain, Illustrateur: M. Rousseau • page 47d: © Lito, 2009 – Illustration de Martin Desbat • page 51: megapress.ca. Nous reconnaissons l’aide financière du gouvernement du Canada par l’entremise du Programme d’aide au développement de l’industrie de l’édition (PADIÉ) pour nos activités d’édition. Gouvernement du Québec – Programme de crédit d’impôt pour l’édition de livres – Gestion SODEC Il est illégal de reproduire cet ouvrage, en tout ou en partie, sous quelque forme ou par quelque procédé que ce soit, électronique, mécanique, photographique, sonore, magnétique ou autre, sans avoir obtenu, au préalable, l’autorisation écrite de l’Éditeur. Le respect de cette recommandation encouragera les auteurs et auteures à poursuivre leur œuvre. CODE PRODUIT 4040 ISBN 978-2-7655-0535-8 Dépôt légal Bibliothèque et Archives nationales du Québec, 2010 Imprimé au Canada Bibliothèque et Archives Canada, 2010 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 S 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 REMERCIEMENTS Pour son travail de vérification scientifique, l’Éditeur témoigne sa gratitude à M. André Turcotte, professeur de français retraité du collège Édouard-Montpetit. Pour son travail de rédaction des sections Grammaire et Conjugaison, l’Éditeur tient à remercier Mme Brigitte Vandal. La nouvelle génération d’Au-delà des mots Table des matières Grammaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50 Conjugaison . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52 THÈME 1 : De bouche à oreille Je me prépare . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 TEXTE 1 La chasse-galerie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 Je comprends ce que je lis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 Connaissances liées au texte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Réalité ou fiction? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 TEXTE 2 Le pont de Québec . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 Je comprends ce que je lis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 Lexique et orthographe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 Un Québec mystérieux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 TEXTE 3 La légende du sirop d’érable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 Je comprends ce que je lis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 Connaissances liées au texte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 Un animal à la rescousse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 TEXTES SUPPLÉMENTAIRES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 Élie et le Bonhomme Sept Heures . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 Le sorcier du Saguenay . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 AU-DELÀ DES TEXTES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 ÉCRITURE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 Tâche finale: Le Québec en légendes THÈME 2 : Les légendes urbaines Je me prépare . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 TEXTE 1 Légendes urbaines . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 Je comprends ce que je lis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 Lexique et orthographe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 Attention, légende urbaine! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 TEXTE 2 Vrai ou faux? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 Je comprends ce que je lis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 Connaissances liées au texte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 Détecteur de mensonges . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 TEXTE 3 Rayon disparition . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 Je comprends ce que je lis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39 Connaissances liées au texte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 Quelle fin! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 TEXTES SUPPLÉMENTAIRES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41 Le mystérieux monstre du lac . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41 Les pommes de M. Peabody . . . . . . . . . . . . . 42 AU-DELÀ DES TEXTES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47 COMMUNICATION ORALE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 Tâche finale: Silence, on tourne! La structure de Clicmots, 2e cycle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . IV La structure de Clicmots, 2e cycle Chaque manuel présente une thématique comprenant deux thèmes. La thématique est la même pour les deux années du cycle, mais elle est exploitée de façon différente selon les thèmes. Exemple: Pour un enseignement personnalisé Dans le guide d’enseignement personnalisé, divers outils permettent à l’enseignant ou l’enseignante d’aider les élèves: • un test sur les intelligences multiples et des stratégies s’y référant; • un test diagnostique en lecture pour connaître le niveau de difficulté de texte qui convient aux élèves; • des textes et des questions adaptés afin d’aider les élèves qui ont besoin de soutien; • des textes modifiés pour aider les élèves en difficulté; • des activités d’enrichissement pour les élèves qui veulent aller plus loin. Thématique Les contes et les légendes 2e année du 2e cycle1re année du 2e cycle De bouche à oreille Les légendes urbaines Des histoires autour du feu Des contes de Noël IV La structure du manuel de l’élève Chaque thème est construit de façon à développer les quatre compétences disciplinaires (CD Lire des textes variés, CD Écrire des textes variés, CD Communiquer oralement, CD Apprécier des œuvres littéraires) et intègre la Progression des apprentissages .PDA4 321 Je me prépare Séquence 1 Texte 1 Je comprends ce que je lis Théorie et tâche à réaliser présentées dans la rubrique Connaissances liées au texte ou Lexique et orthographe En route vers la tâche finale ou 32 PDA 1 1 ™™ Les phases d’apprentissage Préparation Réalisation Intégration et réinvestissement Séquence 2 Texte 2 Je comprends ce que je lis Théorie et tâche à réaliser présentées dans la rubrique Connaissances liées au texte ou Lexique et orthographe En route vers la tâche finale ou 32 PDA 1 1 ™™ Séquence 3 Texte 3 Je comprends ce que je lis Théorie et tâche à réaliser présentées dans la rubrique Connaissances liées au texte ou Lexique et orthographe En route vers la tâche finale ou 32 PDA 1 1 ™™ Textes supplémentaires (facultatifs) de différents niveaux de difficulté 1 Tâche finale ou 32 Les pictogrammes Tâche d’écriture Tâche de communication orale Mot à chercher dans le dictionnaire Passage précis du texte lié à une question. Apprentissage qui doit être acquis à la fin de l’année scolaire. Apprentissage qui se fait avec l’intervention systématique de l’enseignant ou l’enseignante. Phrase incorrecte, non-sens Pour le niveau de lecture Texte pour les élèves qui ont besoin de soutien. Texte pour les élèves qui répondent aux attentes. Texte pour les élèves qui dépassent les attentes. > ™™™ ™™ ™ Grammaire Les contenus de la section Grammaire peuvent être présentés au moment choisi par l’enseignant ou l’enseignante. PDA Au-delà des textes 4 vingt-quatre • Thème 2 Les légendes urbaines T H È M E 2 24 25 Je me prépare Le téléphone sans fil Avec tes camarades de classe et ton enseignant ou enseignante, forme une ligne. L’enseignant ou l’enseignante chuchote un message dans l’oreille du premier ou de la première élève qui le fait suivre à son tour au deuxième élève et ainsi de suite. La dernière personne de la ligne exprime à haute voix ce qu’il ou elle a entendu. 1. Le message d’arrivée est-il le même que le message initial? Qu’y a-t-il de différent? 2. Si le message d’arrivée est différent, que s’est-il passé selon toi? 3. a) À ton avis, cela peut-il se produire quand une personne raconte une histoire à quelqu’un d’autre? b) Présente des exemples de ce genre de situation à tes camarades de classe. 4. Que veut dire l’expression «de bouche à oreille»? Pour la tâche finale, tu participeras à une émission pour la jeunesse sur le thème des légendes urbaines. Les légendes urbaines • vingt-cinq Intention de lecture: Lis le texte suivant afin de découvrir les différents éléments nécessaires pour créer une légende urbaine. 26 Texte 1 discréditer vingt-six • Thème 2 Qu’est-ce qu’une légende urbaine? Une légende urbaine est un récit apparemment véridique mais, en réalité, faux. Elle s’inspire souvent de faits ou de personnages réels, mais se transforme selon le lieu où elle est racontée, d’où les nombreuses variantes de la même légende urbaine. Lorsqu’on raconte une légende urbaine, on insiste sur l’endroit où elle s’est déroulée afin de rendre l’histoire encore plus réaliste. Les légendes urbaines peuvent donc avoir eu lieu dans une ville précise, ou simple- ment dans un restaurant ou un centre commercial, chez le dentiste ou même chez soi. N’importe qui peut donc se trouver à un moment donné dans un endroit semblable à celui mentionné dans l’histoire et faire face au danger évoqué dans la légende urbaine. En effet, les légendes urbaines placent au cœur de leur intrigue des peurs sociales. On peut faire circuler des récits d’horreur à propos de maladies contagieuses, d’agressions physiques, de trafic d’organes ou autres expériences négatives concernant l’alimentation. Rumeur ou légende urbaine? Ces deux types de récits se ressemblent, car, bien souvent, ils sont faux. Cependant, la rumeur n’est pas présentée comme une affirmation de la réalité. Elle prétend révéler la vérité, mais utilise une formulation du type: «Il paraît que…». La rumeur transmet davantage des opinions que des faits. La rumeur a bien souvent un objectif: une personne ou faire parler d’un produit ou d’une personne. Imaginez une rumeur sur un acteur très connu qui tourne un film important. Évidemment, lorsque les gens raconteront cette histoire, ils ne manqueront pas de mentionner le film dans lequel tourne l’acteur en question. N’est-ce pas une belle publicité gratuite? Les rumeurs alimentent aussi des journaux à potins, et les lecteurs et lectrices en redemandent! discréditer Légendes urbainesTa stratégie de lecture Appuie-toi sur le contexte afin de dégager le sens des expressions figées.
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