Clicmots B - Cycle 2 Année 1- Extrait du guide - Page 1 - Clicmots B - 2e cycle 1re année - Extrait du guide d'enseignement personnalisé Clicmots La nouvelle génération d’Au-delà des mots EXTRAIT CLICMOTS / Guide d’enseignement personnalisé OUTILS DE L’ENSEIGNANT ET DE L’ENSEIGNANTE Cette section du guide propose des outils indispensables pour planifier et personnaliser l'enseignement. Contenu - Une planification des contenus ; - Un test sur les intelligences multiples destiné aux élèves afin de déterminer leur intelligence dominante, ainsi que l'interprétation de ce test ; - Des pistes pour personnaliser l'enseignement au quotidien ; - Un manuel de l'enseignant et de l'enseignante. JULIE LEDUC La nouvelle génération d’Au-delà des mots MANUELDEL’ENSEIGNANTETDEL’ENSEIGNANTE MORT DE PEUR, MÊME PAS PEUR ! 2e cycle du primaire 1re annéeFRANÇAIS Éditions Grand Duc 2981_Clicmots_MEN_3B_F.indd 3 8/31/10 9:57:42 AM 28 Thème 2 • Même pas peur! excitant: qui éveille des sensations, des émotions. substance: matière dont une chose est formée. GUIDE D’ENSEIGNEMENT PERSONNALISÉ Distribuer, selon les besoins des élèves, les textes en version modifiée ou en version soutien avec les questions qui les accompagnent. Si des élèves terminent rapidement, leur soumettre l’activité d’enrichissement. Modification: Destiné aux élèves éprouvant des difficultés, le texte modifié a été raccourci et simplifié. Les définitions des mots à chercher dans le dictionnaire sont données. Les questions de la section Je comprends ce que je lis ont également été modifiées. Le numéro 5 a été enlevé. Soutien: Le texte en version soutien est exactement le même que celui du manuel de l’élève. La présentation visuelle a été modifiée et des éléments graphiques ont été ajoutés afin de faciliter la compréhension des élèves. Les définitions des mots à chercher dans le dictionnaire sont données. Enrichissement: Dans l’activité d’enrichissement proposée, les élèves devront mettre en scène une histoire effrayante pour un groupe d’élèves plus jeunes qu’eux et elles. Enseignement personnalisé RÉALISATION Texte 1: Halloween, monstres et revenants • Lire avec les élèves l’intention de lecture. • Les inviter à prendre connaissance de la stratégie de lecture proposée. Leur expliquer, au besoin, que le contexte dans lequel un mot est utilisé peut être les mots qui sont placés avant ou après ce mot, la phrase dans laquelle il est employé, le paragraphe dans lequel il apparaît ou, plus largement, le texte où il figure. Compétences disciplinaires Guide d’enseignement personnalisé Halloween, monstres et revenants p. MM-12 à MM-15 p. MS-14 à MS-17 p. E-3 En route vers la tâche finale, p. CB2-1 Outils d’évaluation Grille d’observation de la progression de l’apprentissage en lecture, p. GE-3 Grille descriptive de la compétence Lire des textes variés, p. GE-4 et GE-51 2 175 min1 21 29Thème 2 • Même pas peur! MÉTACOGNITION Interroger les élèves sur la stratégie de lecture utilisée pour trouver la signification des mots nouveaux. Est-ce utile de prêter attention au contexte pour comprendre le sens des mots nouveaux? Comptent-ils et comptent-elles employer de nouveau cette stratégie de lecture? À quelles autres stratégies cette stratégie pourrait-elle être combinée pour trouver la signification des mots nouveaux (illustrations, formation des mots, dictionnaire)? couette: couverture épaisse garnie de duvet ou de fibres synthétiques. répugner: faire naître, provoquer du dégoût. La conjugaison des verbes aimer, avoir et être Demander aux élèves d’observer les phrases suivantes et de repérer les verbes qui s’y trouvent. À quel temps les verbes de ces phrases sont-ils conjugués? (À l’indicatif imparfait.) Que remarque-t-on à propos de la terminaison de ces verbes? (La terminaison est la même dans tous les verbes présentés lorsque la même personne est utilisée.) • J’aimais avoir des frissons en regardant un film d’horreur. • Elle avait la main qui tremblait. • J’étais surpris par la chauve-souris et j’avais la chair de poule. • Il aimait beaucoup aider celui qui avait peur des hauteurs. Observations grammaticales 30 Thème 2 • Même pas peur! • Après l’exploitation de la section Je comprends ce que je lis de chacun des textes, utiliser la fiche Grille d’observation de la progression de l’apprentissage en lecture, p. GE-3, ainsi que la fiche Grille descriptive de la compétence Lire des textes variés, p. GE-4 et GE-5; ces fiches permettent d’évaluer les élèves en lecture. CORRIGÉ 1. Avoir peur, c’est excitant et ça déclenche une réaction du corps. (adrénaline) 2. Réponses personnelles. Exemples: J’aime beaucoup imaginer des scénarios pour surprendre les membres de ma famille. J’adore quand ils sursautent et poussent un hurlement de peur. OU Je n’aime pas vraiment faire peur aux autres: je déteste qu’on me fasse sursauter, alors je n’aime pas le faire aux autres. 3. a) Faire le grand huit, lire des histoires de fantômes, se déguiser en extraterrestre, voir une personne déguisée en sorcière ou en monstre, lire des histoires de revenants et des histoires d’horreur. b) Réponses personnelles. 4. Je pense que Tom a peur dans le grand huit, mais il y prend plaisir. Phrase pour justifier: «Tom hurle, ses mains se crispent sur la barre de sécurité du manège.» OU «Il frissonne de peur et de plaisir.» 1 5. a) Réponses personnelles. Exemples: Fantômes, revenants, noirceur, tonnerre, araignées, hauteur, sang, passer sur les ponts, monter à cheval. b) Réponses personnelles. Exemples: Les élèves n’ont pas tous peur des mêmes choses, car nous sommes tous différents. Parfois, nous avons peur de quelque chose à cause d’une mauvaise expérience, mais nous n’avons pas tous les mêmes expériences de vie. Pistes d’évaluation en cours d’apprentissage Observation par l’enseignant ou l’enseignante Lire des textes variés Extraction des éléments d’information explicites et implicites pertinents Manifestation: L’élève relève, dans le texte, des éléments d’information explicites (numéro 3) et implicites (numéro 4) liés au thème de la peur. Réactions pertinentes aux textes littéraires et aux textes courants Manifestation: L’élève fait correctement l’activité de réaction proposée (numéro 5). 2 1 1 31Thème 2 • Même pas peur! • Lire avec les élèves la rubrique Lexique et orthographe, qui porte sur les règles de position des lettres dans les mots. • Prendre connaissance en groupe classe des consignes de l’activité liée à cette notion. • Lire avec les élèves les consignes de la tâche d’écriture, puis leur demander de réaliser cette tâche individuellement. • Au besoin, au moment de la réalisation de cette tâche, distribuer aux élèves la fiche En route vers la tâche finale, p. CB2-1, sous l’onglet Carnet de bord. CORRIGÉ m OU n? s OU ss? c OU ç? g, gu OU ge? combien boisson glaça mangeais compter croiser race guirlande lanterne gourmandise caverne gorge Au 1er cycle du primaire, les élèves ont appris, avec l’aide de l’enseignant ou de l’enseignante, à observer dans des mots l’emploi du c et du ç, du g, du gu ou du ge, du s entre deux voyelles et du m devant b, m et p. À la fin de la 3e année, les élèves doivent être capables de le faire par eux-mêmes et elles-mêmes . Progression des apprentissages Développement des compétences Écrire des textes variés Les élèves pourront développer cette compétence en se servant de l’écriture pour préparer une carte d’invitation où ils et elles préciseront la date, l’heure et le lieu de la fête. Ils et elles doivent donner un titre à leur carte et utiliser trois mots respectant les règles de position étudiées dans la rubrique Lexique et orthographe. 2 CLICMOTS / Guide d’enseignement personnalisé MATÉRIEL MODIFIÉ Cette section du guide s'adresse aux élèves en difficulté ayant besoin de matériel modifié. Contenu Elle propose les mêmes textes que ceux du manuel de l’élève, mais raccourcis et simplifiés. Pour faciliter l'évaluation, les questions restent identiques, mais elles sont moins nombreuses, et des pistes sont parfois fournies aux élèves. Nom : ______________________________________________ Date : ______________________________________________ MM-12 Adaptation – Matériel modifié Reproduction autorisée © Éditions Grand Duc Adaptation – Matériel modifié Mort de peur, même pas peur ! pages 28 à 30 Intention de lecture Lis le texte afin de comprendre le plaisir qu’une émotion forte comme la peur peut faire ressentir. Ta stratégie de lecture 1. Lis le texte en prêtant attention aux mots que tu ne connais pas. 2. Essaie de comprendre leur signification en examinant le contexte. TEXTE 1 Halloween, monstres et revenants CE TEXTE A ÉTÉ MODIFIÉ. Quel plaisir de frissonner dans le grand huit1 , de lire une histoire de fantômes ou de se déguiser en extraterrestre. Avoir peur en toute sécurité et faire peur sans avoir de punition, c’est génial ! À moi le grand huit ! Dans le grand huit, Tom hurle, ses mains serrent la barre de sécurité du manège. Il frissonne de peur et de plaisir. Cependant, il sait bien qu’il ne risque rien. Quand tu as peur, ce sont des substances chimiques, comme l’adrénaline, qui rendent ton corps très sensible aux informations extérieures. substances (substance) : matière qui forme quelque chose. 1. Grand huit : montagnes russes. Nom : ______________________________________________ Date : ______________________________________________ © Éditions Grand Duc Reproduction autorisée Adaptation – Matériel modifié MM-13 Adaptation – Matériel modifié Mort de peur, même pas peur ! pages 28 à 30 Halloween, monstres et revenants (suite) CE TEXTE A ÉTÉ MODIFIÉ. Frankenstein junior Si on aime avoir peur, on aime aussi effrayer les autres. Se déguiser en une horrible sorcière ou en Frankenstein pour Halloween et voir les copains et copines devenir tout blancs. « Hé, hé ! Voilà qui est bien tentant… » Loups-garous… Aou ! Aou ! Bien installé dans ton lit, tu adores les histoires de revenants. Tu trouves ces apparitions dégoûtantes, mais le récit t’attire comme un aimant. Les histoires d’horreur sont pleines de monstres et autres créatures. Et tu adores cela… Les contes pour enfants En lisant des contes de fées ou même des romans, on tremble avec les personnages, mais souvent l’histoire se termine bien. Grâce aux héros ou héroïnes des contes – surmontant toujours leurs épreuves –, les enfants apprennent la façon de maîtriser la peur. Repense aux contes populaires que tu connais et rappelle-toi la peur ressentie en les lisant : par exemple, Le petit chaperon rouge, Cendrillon, Le petit Poucet. Adapté de Nadia BENLAKHEL, Ce qui te fait peur, Toulouse, Milan Jeunesse, 2002, p. 20 et 21 (Collection Les essentiels).
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