Extrait Clicmots 5G - Ma vie et moi - Page 1 - LES SONS CONSONNES Son Orthographe Exemples f f famille, réflexion, récif ph phare, homophone, orthographe j j jouer, déjà, goujat g girouette, ange, pillage ge geai, pigeon g g gare, regarder gu guêpier, mangue k c calepin, scorpion, lac ch choriste, orchestre k képi, kilomètre q cinq, coq qu quart, loquet n n nager, animation nn année, panne mn automne s s sourire, artiste ss tasse, tignasse sc scène, science c cerceau, recette, larcin ç garçon, reçu t nation, portion z z zigzaguer, bizarre, fez s hasard, vison t t titre, patin, trust th thème, mathématique LES SONS VOYELLES Son Orthographe Exemples a a, à, â ajout, là, âme ha hache, déshabiller é ai j’irai, j’aimerai é édition, félin, finalité hé héron, héros er aimer, enrôler ez nez è ai glaise, plaie hai haie, haine e, è, ê examiner, élève, être hè, hê hère, hêtre et, êt carnet, forêt i i, î imiter, île, canari y synonyme, xylophone o o, ô odeur, ôter, grotte ho horizon, horloge au automne, jaune, faux hau hauteur eau râteau u u, û utopie, jupe, flûte hu humide, bahut an an, han anche, tante, hanche am amputation, chambre en entente, ralentir em empiéter, membre in in invention, lutin im implanter, limbes ain ainsi, main, poulain ein peindre, serein yn, ym syndicat, symptôme on on, hon ongle, honte om ombrage, rompre un un jungle, défunt um, hum parfum, humble ou ou oubli, poulet, roucouler Des sons consonnes et des sons voyelles pour t’aider à trouver un mot dans le dictionnaire 4050_MEL_Clicmots_5G_Couv.qxp:quark lié 19/04/11 16:03 Page C2 FRANÇAIS 3e cycle du primaire 1re année La nouvelle génération d’Au-delà des mots CATHERINE-ANN GEORGE MA VIE ET MOI Manuel de l’élève G La nouvelle génération d’Au-delà des mots Groupe Éducalivres inc. 955, rue Bergar, Laval (Québec) H7L 4Z6 Téléphone: 514 334-8466 ■ Télécopie: 514 334-8387 InfoService: 1 800 567-3671 Éditions Grand Duc 4050_Clicmots_5G_Liminaires.qxp:quark lié 19/04/11 11:11 Page I © 2011, Éditions Grand Duc, une division du Groupe Éducalivres inc. 955, rue Bergar, Laval (Québec) H7L 4Z6 Téléphone : 514 334-8466 n Télécopie : 514 334-8387 www.grandduc.com Tous droits réservés. CONCEPTION GRAPHIQUE (maquette intérieure): Catapulte CONCEPTION GRAPHIQUE (page couverture): Flexidée CONCEPTION GRAPHIQUE (mise en page): Interscript ILLUSTRATIONS: Louise-Catherine Bergeron, Patrick Bizier, Yves Boudreau, Sébastien Gagnon, Daniel Rainville, Serge Rousseau, Volta PHOTOGRAPHIES: Légende – d : droite, g : gauche, h : haut, b : bas, c : centre, e: extrême Page 29c: Quand les violences vous touchent, Christine Laouénan, Maryse Vaillant, illustrations de la couverture Philippe Livache • Page 29(d): Une amie d’enfer, illustration de couverture Philippe Savary © Le livre de poche jeunesse, 2008 • Page 61(g): Mais non je blogue, illustrations, Delphine Vaufrey © 2008, Editions Milan jeunesse • Page 61(d): Ça s’est passé demain, Jacques Asklund – Heure noire © Rageot Nous reconnaissons l’aide financière du gouvernement du Canada par l’entremise du Fonds du livre du Canada (FLC) pour nos activités d’édition. Gouvernement du Québec – Programme de crédit d’impôt pour l’édition de livres – Gestion SODEC Il est illégal de reproduire cet ouvrage, en tout ou en partie, sous quelque forme ou par quelque procédé que ce soit, électronique, mécanique, photographique, sonore, magnétique ou autre, sans avoir obtenu, au préalable, l’autorisation écrite de l’Éditeur. Le respect de cette recommandation encouragera les auteurs et auteures à poursuivre leur œuvre. CODE PRODUIT 4050 ISBN 978-2-7655-0545-7 Dépôt légal Bibliothèque et Archives nationales du Québec, 2011 Imprimé au Canada Bibliothèque et Archives Canada, 2011 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 S 9 8 7 6 5 4 3 2 1 REMERCIEMENTS Pour leurs judicieux commentaires, remarques et suggestions à l’une ou l’autre des étapes de l’élaboration du projet, l’Éditeur tient à remercier : Mme Véronique Barrette, École Saint-Nom-de-Jésus, Commission scolaire de Montréal ; Mme Geneviève Bélanger, École Félix-Leclerc, Commission scolaire de la Pointe-de-l’Île ; Mme Evelyn Bellemare, École du Domaine, Commission scolaire de la Capitale ; M. Pascal Blanchard, École Rabeau, Commission scolaire Marie-Victorin ; Mme Marie-Hélène Corbeil, École Félix-Leclerc, Commission scolaire de la Pointe-de-l’Île ; Mme Claudia Côté, École de La Source, Commission scolaire des Navigateurs ; Mme Julie Delagrave, École Ste-Odile, Commission scolaire de la Capitale ; Mme Virginie Labrecque, École Internationale de St-Sacrement, Commission scolaire de la Capitale ; Mme Sonia Lachance, École de l’Aventure, Commission scolaire de la Capitale ; M. Jean Pelletier, École de l’Alizé, Commission scolaire des Navigateurs ; Mme Manon Pelletier, École Gabrielle-Roy, Commission scolaire de la Pointe-de-l’Île ; Mme Dominique Poulet, École Sainte-Maria-Goretti, Commission scolaire de la Pointe-de-l’Île. Pour son travail de rédaction des sections Accords, Syntaxe et ponctuation et Conjugaison, l’Éditeur tient à remercier Mme Brigitte Vandal. Pour son travail de vérification scientifique, l'Éditeur témoigne sa gratitude à M. André Turcotte. La nouvelle génération d’Au-delà des mots 4050_Clicmots_5G_Liminaires.qxp:quark lié 19/04/11 11:11 Page II Accords, Syntaxe et ponctuation, Conjugaison . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64 Table des matières THÈME 2 : Dans une société virtuelle Je me prépare . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 TEXTE 1 Tout autour du Web . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 Je comprends ce que je lis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 Connaissances liées au texte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 Que du positif! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 TEXTE 2 Et si ça s’était passé comme ça? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39 Je comprends ce que je lis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 Connaissances liées au texte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 Une fête plus discrète! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 TEXTE 3 Nous avons tué la musique! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 Je comprends ce que je lis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50 Lexique et orthographe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52 Connaissances liées au texte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 Un rap contre le piratage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 TEXTES SUPPLÉMENTAIRES Infos 100 % perso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54 Peut-on tout faire avec Internet? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 Kmille fait son blog . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58 AU-DELÀ DES TEXTES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61 COMMUNICATION ORALE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62 Tâche finale : Un réseau social pour les jeunes, par les jeunes THÈME 1 : Seul contre tous Je me prépare . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 TEXTE 1 Percy Jackson . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 Je comprends ce que je lis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Lexique et orthographe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 Je décide de réagir! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 TEXTE 2 Tout ce dont j’ai besoin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 Je comprends ce que je lis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 Connaissances liées au texte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 Connaissances liées au texte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 Une amitié vraie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 TEXTE 3 L’initiation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 Je comprends ce que je lis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 Lexique et orthographe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 Lexique et orthographe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 Que faire? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 TEXTES SUPPLÉMENTAIRES La grande bagarre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 Maryse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 La violence et la non-violence . . . . . . . . . . . . . . . . 26 AU-DELÀ DES TEXTES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 ÉCRITURE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 Tâche finale : Ne plus être seul La structure de Clicmots, 3e cycle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . IV 4050_Clicmots_5G_Liminaires.qxp:quark lié 19/04/11 11:11 Page III La structure de Clicmots, 3e cycle Chaque manuel présente une thématique comprenant deux thèmes. La thématique est la même pour les deux années du cycle, mais elle est exploitée de façon différente selon les thèmes. Exemple: Pour un enseignement personnalisé Dans le guide d’enseignement personnalisé, divers outils permettent à l’enseignant ou l’enseignante d’aider les élèves: • un test sur les intelligences multiples et des stratégies s’y référant; • un test diagnostique en lecture pour connaître le niveau de difficulté de texte qui convient aux élèves; • des textes et des questions adaptés afin d’aider les élèves qui ont besoin de soutien; • des textes modifiés pour aider les élèves en difficulté; • des activités d’enrichissement pour les élèves qui veulent aller plus loin. Thématique La vie 2e année du 3e cycle 100% en vie 1re année du 3e cycle Ma vie et moi Seul contre tous Dans une société virtuelle Mes valeurs À travers les générations IV 4050_Clicmots_5G_Liminaires.qxp:quark lié 19/04/11 11:11 Page IV La structure du manuel de l’élève Chaque thème est construit de façon à développer les trois compétences disciplinaires (CD Lire des textes variés et apprécier des œuvres littéraires, CD Écrire des textes variés, CD Communiquer oralement, et intègre la Progression des apprentissages .PDA3 21 Les pictogrammes Tâche d’écriture Tâche de communication orale Mot à chercher dans le dictionnaire Fiche reproductible Passage précis du texte lié à une question. Apprentissage qui doit être acquis à la fin de l’année scolaire. Apprentissage qui se fait avec l’intervention systématique de l’enseignant ou l’enseignante. Pour le niveau de lecture Texte pour les élèves qui ont besoin de soutien. Texte pour les élèves qui répondent aux attentes. Texte pour les élèves qui dépassent les attentes. > ™™™ ™™ ™ Je me prépare Séquence 1 Texte 1 Je comprends ce que je lis Théorie et tâche à réaliser présentées dans la rubrique Connaissances liées au texte ou Lexique et orthographe En route vers la tâche finale ou 32 PDA 1 1 ™™ Les phases d’apprentissage Préparation Réalisation Intégration et réinvestissement Séquence 2 Texte 2 Je comprends ce que je lis Théorie et tâche à réaliser présentées dans la rubrique Connaissances liées au texte ou Lexique et orthographe En route vers la tâche finale ou 32 PDA 1 1 ™™ Séquence 3 Texte 3 Je comprends ce que je lis Théorie et tâche à réaliser présentées dans la rubrique Connaissances liées au texte ou Lexique et orthographe En route vers la tâche finale ou 32 PDA 1 1 ™™ Textes supplémentaires (facultatifs) de différents niveaux de difficulté 1 Tâche finale ou 32 Section de référence en grammaire Les contenus de cette section peuvent être présentés au moment choisi par l’enseignant ou l’enseignante. PDA Au-delà des textes 1 4050_Clicmots_5G_Liminaires.qxp:quark lié 19/04/11 11:11 Page V Intention de lecture: Lis le texte suivant pour découvrir des métiers liés au monde virtuel. Tout autour du Web Texte 1 34 trente-quatre • Thème 2 Stratégie de lecture Avant ta lecture, survole le texte pour remarquer comment l’information y est organisée. Animateur ou animatrice Web «Plus on parle d’une entreprise, mieux c’est!» s’exclame Benjawen. Travailleuse autonome, elle propose aux sociétés d’intervenir sur les blogues, les forums et tous les réseaux sociaux qui peuplent Internet pour améliorer leur image. Son métier, encore peu connu, est tout juste en train d’émerger: on parle d’animatrice Web, de gestionnaire de médias sociaux… La jeune femme, assise devant son ordinateur, crée des groupes de discussion, des blogues et des pages de réseaux sociaux pour les compagnies qui l’embauchent. «C’est un procédé marketing très efficace et cela tisse un lien direct entre la marque et ses clients.» ■ Adapté de: Mathilde FONTEZ, «Le net recrute!»,Science & vie junior, no 243, décembre 2009, p. 82. Un blogue est un site Web écrit par une ou plusieurs personnes. Les blogueurs et blogueuses s’y expriment régulièrement sous la forme de billets ou d’articles, informatifs ou intimistes, datés, à la manière d’un journal de bord, signés et classés. Les blogues peuvent être enrichis d’hyperliens, d’images ou de sons. On y trouve parfois des commentaires laissés par les lecteurs et lectrices. De blogue en blogue On trouve des blogues de toutes sortes: certains auteurs adoptent un ton journalistique, rapportant des informations d’intérêt public ou commentant un sujet d’actualité, un fait social, un événement, etc. D’autres adoptent le ton d’un journal personnel, rapportant les faits et gestes qui constituent leur quotidien. D’autres encore utilisent leur publication comme un espace de réflexion personnelle qui s’enrichit par le dialogue qui se crée avec d’autres blogueurs. Beaucoup de blogues sont thématiques et consacrés à des sujets précis: ils alternent données factuelles, actualités et prises de position, s’apparentant ainsi à des magazines. ■ Adapté de: Haydée MAGA, «Qu’est-ce qu’un blog?», Franc-parler, [En ligne], 2008. 4050_MEL_Clicmots_5G_TH02.qxp:quark lié 28/04/11 15:43 Page 34 4,0 4,5 5,0 5,5 6,0 6,5 Temps (heures) Pays Italie Australie États-Unis Angleterre Espagne Cinq pays dont les habitants passent le plus d’heures par mois sur des réseaux sociaux en 2010. Modérateur ou modératrice Derrière les écrans de bavardoirs, de jeux en ligne et de communautés virtuelles travaillent des personnes bien réelles. Parmi elles, Delph, la modératrice. Elle balade son avatar sur les sites pour lesquels elle travaille et veille à ce que tout se déroule dans les règles. Dès qu’elle sent le ton monter et les insultes , elle intervient. «C’est un peu comme surveiller une cour de récréation… Il faut savoir tempérer les des utilisateurs. Je me souviens qu’un jour, une vingtaine d’individus virtuels s’étaient rassemblés dans une pièce d’un jeu pour manifester contre un changement sur le site pour lequel je travaillais. J’ai passé plus d’une heure à clavarder avec eux pour tenter de les calmer.» Delph doit donc faire usage de patience et de pédagogie pour ce métier qui ne nécessite pas particulièrement d’études en informatique. ■ Adapté de: Mathilde FONTEZ, «Le net recrute!», Science & vie junior, no 243, décembre 2009, p. 78. poindre ardeurs Dans une société virtuelle • trente-cinq 35 ardeurs (ardeur) poindre Comment est née la plus grande communauté virtuelle du monde Un petit réseau social a vu le jour en 2006 à l’Université Harvard. À l’origine, le site avait été créé uniquement pour les étudiants et étudiantes de cette université désireux d’échanger des informations. Peu à peu, le réseau s’est ouvert à d’autres universités, puis au monde entier. Son créateur, Mark Zuckerberg, peut aujourd’hui se targuer d’avoir créé le plus grand réseau social Internet du monde. Un avatar est un double de soi-même dans un monde virtuel. 4050_MEL_Clicmots_5G_TH02.qxp:quark lié 19/04/11 10:25 Page 35 36 trente-six • Thème 2 Je comprends ce que je lis 1. Nomme les deux professions mentionnées dans le texte et explique en quoi elles consistent. 2. Aimerais-tu exercer une profession dans le monde virtuel? Si oui, laquelle? Si non, pourquoi? 3. D’après le texte que tu as lu, que viennent faire les gens dans Internet? 4. Qu’appelle-t-on une communauté virtuelle? 5. Relève dans le texte cinq mots ayant un lien de sens avec le terme Internet. 6. Pourquoi Delph déclare-t-elle: «C’est un peu comme surveiller une cour de récréation» à propos de son travail de modératrice. Es-tu d’accord avec cette comparaison? 7. Le texte t’a-t-il donné le goût de t’intéresser aux métiers liés à Internet? Explique ta réponse. Internet 4050_MEL_Clicmots_5G_TH02.qxp:quark lié 19/04/11 10:26 Page 36 Dans une société virtuelle • trente-sept 37 Réseaux sociaux et compagnie Les avantages des réseaux sociaux Lorsqu’ils sont bien utilisés, les réseaux sociaux sont une mine d’or d’informations. Le monde entier entre en communication d’un seul clic de souris. Les réseaux sociaux comportent certains avantages, que voici: • Garder contact avec des amis et amies vivant dans des régions éloignées; • Commenter et émettre son point de vue; • Découvrir et partager des informations; • Prendre le pouls d’une population; • Partager des coups de cœur; • Rencontrer des individus qui vivent des situations semblables aux siennes; • Se rapprocher de gens difficilement accessibles (vedettes, politiciens et politiciennes, etc.). 4050_MEL_Clicmots_5G_TH02.qxp:quark lié 19/04/11 10:26 Page 37
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