Extrait_Guide_Clicmots_4C - Page 1 - Clicmots La nouvelle génération d’Au-delà des mots EXTRAIT CLICMOTS / Guide d’enseignement personnalisé OUTILS DE L’ENSEIGNANT ET DE L’ENSEIGNANTE Cette section du guide propose des outils indispensables pour planifier et personnaliser l'enseignement. Contenu - Une planification des contenus ; - Un test sur les intelligences multiples destiné aux élèves afin de déterminer leur intelligence dominante, ainsi que l'interprétation de ce test ; - Des pistes pour personnaliser l'enseignement au quotidien ; - Un manuel de l'enseignant et de l'enseignante. 26 Thème 2 • Les légendes urbaines RÉALISATION Texte 1: Légendes urbaines • Lire l’intention de lecture avec les élèves ainsi que le titre du texte. En guise de petite activité d’amorce et afin d’activer les connaissances antérieures des élèves, leur poser quelques questions sur le thème des légendes urbaines. – Qu’est-ce qu’une légende urbaine? Noter au tableau quelques éléments des réponses données par les élèves. Il sera ensuite possible de les comparer avec les informations contenues dans le texte. – Avez-vous déjà entendu des légendes urbaines? Après avoir posé cette question, faire simplement un vote à main levée. Il sera intéressant de voir combien d’élèves ont déjà entendu de telles légendes. Écrire les résultats au tableau. – Comment ces légendes sont-elles transmises? Les réponses des élèves seront-elles les mêmes que celles données dans le texte? • Éviter de donner des réponses à ces questions. Mentionner seulement qu’ils et elles en apprendront davantage sur les légendes urbaines en lisant le texte. • Lire, en groupe classe, la stratégie de lecture proposée. Définir avec les élèves ce qu’est une expression figée. (Une expression dont on ne peut modifier les mots.) Cette stratégie les aidera à comprendre le texte puisqu’il contient quelques expressions figées. Compétences disciplinaires Guide d’enseignement personnalisé Légendes urbaines p. MM-9 à MM-13 p. MS-11 à MS-16 p. E-3 En route vers la tâche finale, p. CB2-1 Outils d’évaluation Grille d’observation de la progression de l’apprentissage en lecture, p. GE-3 Grille descriptive de la compétence Lire des textes variés, p. GE-4 et GE-5 1 2511 175 min discréditer: faire perdre à quelqu’un l’estime et la confiance dont il jouissait. 4088_MEN-4C_TH02_p23B-52B.qxd:3119_ManEns T15 11/18/10 2:08 PM Page 26 27Thème 2 • Les légendes urbaines GUIDE D’ENSEIGNEMENT PERSONNALISÉ Distribuer, selon les besoins des élèves, le texte en version modifiée ou en version soutien avec les questions qui l’accompagnent. Si des élèves terminent rapidement, leur soumettre l’activité d’enrichissement. Modification: Le texte modifié a été raccourci et simplifié. Les définitions des mots à chercher dans le dictionnaire sont données. Les éléments liés à l’intention de lecture ont été mis en caractères gras. Les questions de la section Je comprends ce que je lis ont également été modifiés. Le numéro 5 a été enlevé. Soutien: Le texte en version soutien est exactement le même que celui du manuel. La présentation visuelle a été modifiée et des éléments graphiques ont été ajoutés afin de faciliter la compréhension des élèves. Les définitions des mots à chercher dans le dictionnaire sont données. Les éléments liés à l’intention de lecture ont été mis en caractères gras. Des rubriques Coup de pouce accompagnent les questions de la section Je comprends ce que je lis. Enrichissement: Dans cette activité, les élèves doivent chercher le sens de quelques expressions figées. Enseignement personnalisé crédible: qui peut être cru. INTELLIGENCES MULTIPLES Linguistique: Il serait intéressant de proposer un petit jeu aux élèves afin qu’ils et elles travaillent davantage en exploitant la stratégie de lecture suggérée dans ce texte. Donner à chaque élève un papier sur lequel une expression figée aura été préalablement écrite. Demander ensuite à l’élève d’inscrire sur ce même papier une définition de l’expression. Il est important que les élèves usent de leur imagination. Ensuite, lire les différentes expressions figées ainsi que les définitions que les élèves auront trouvées. Insérer la vraie définition parmi celles des élèves. Ils et elles pourront voter pour la définition qu’ils et qu’elles croient juste. Enseignement personnalisé 4088_MEN-4C_TH02_p23B-52B.qxd:3119_ManEns T15 11/18/10 2:08 PM Page 27 28 Thème 2 • Les légendes urbaines • Après la lecture de la page 28, soumettre ce petit défi mathématique aux élèves: combien de légendes différentes peuvent être formées à l’aide des éléments d’information donnés? (36 légendes.) • Demander ensuite aux élèves s’il est possible d’ajouter des éléments d’information à ceux déjà présents. Il est fort probable qu’ils et elles donneront de nombreux exemples. 4088_MEN-4C_TH02_p23B-52B.qxd:3119_ManEns T15 11/18/10 2:08 PM Page 28 29Thème 2 • Les légendes urbaines Observations grammaticalesObservations grammaticalesObservations grammaticalesObservations grammaticalesObservations grammaticales Le complément du nom Inviter les élèves à faire l’activité suivante. Nommez le type du mot ou du groupe de mots encadré dans chacune des phrases suivantes. a) La plupart des légendes sont bien inoffensives. (Adjectif.) b) C’est le cas lorsqu’on raconte des histoires à propos de chaînes par exemple. (Groupe du nom introduit par la préposition «de».) Dans les deux cas, à quoi le mot ou le groupe de mots sert-il? (À donner une caractéristique à un nom.) À quelle fonction cela correspond-il? (À la fonction de complément du nom.) Pour poursuivre l’apprentissage de cette notion, se reporter à la page 51 du manuel de l’élève. de restauration rapide urbaines Observations grammaticales explicite: clair et précis. irrationnel: qui est contraire à la raison. À la fin du texte, demander aux élèves si la stratégie de lecture proposée leur a permis de comprendre le sens des expressions figées qu’ils et elles ne connaissaient pas d’emblée. Les élèves constateront que le contexte peut être fort utile pour comprendre le sens d’une expression figée. Toutefois, il serait important de spécifier aux élèves qu’une expression figée a toujours le même sens, peu importe le contexte dans lequel elle est utilisée. Leur faire remarquer que plusieurs expressions figées se trouvent dans le dictionnaire. L’utilisation du dictionnaire peut donc s’avérer utile si le contexte ne donne pas suffisamment d’indices pour trouver le sens d’une expression figée. MÉTACOGNITION 4088_MEN-4C_TH02_p23B-52B.qxd:3119_ManEns T15 11/18/10 2:08 PM Page 29 CLICMOTS / Guide d’enseignement personnalisé MATÉRIEL MODIFIÉ Cette section du guide s'adresse aux élèves en difficulté ayant besoin de matériel modifié. Contenu Elle propose les mêmes textes que ceux du manuel de l’élève, mais raccourcis et simplifiés. Pour faciliter l'évaluation, les questions restent identiques, mais elles sont moins nombreuses, et des pistes sont parfois fournies aux élèves. Nom : ______________________________________________ Date : ______________________________________________ © Éditions Grand Duc Reproduction autorisée Adaptation – Matériel modifié MM-9 Adaptation – Matériel modifié Au pays des légendes pages 26 à 30 TEXTE 1 Légendes urbaines CE TEXTE A ÉTÉ MODIFIÉ. Qu’est-ce qu’une légende urbaine ? Une légende urbaine est un récit raconté comme étant une histoire vraie, mais qui est en réalité fausse. Elle s’inspire souvent de faits ou de personnages réels, mais se transforme selon le lieu où elle est racontée. C’est pourquoi il est facile de trouver de nombreuses versions de la même légende urbaine. En insistant sur le lieu où elle s’est déroulée, on rend la légende urbaine encore plus réaliste. Les lieux cités dans ces histoires peuvent être : une ville précise ou simplement un restaurant ou un centre commercial, chez le dentiste ou même chez soi. Les légendes urbaines racontent souvent des récits d’horreur à propos de maladies contagieuses, d’agressions physiques, de trafic d’organes ou autres expériences négatives concernant l’alimentation. Elles créent de la peur chez les gens. En fait, une légende urbaine n’est pas une simple situation arrivée à quelqu’un ; elle est l’histoire effrayante d’un événement qui aurait pu arriver à n’importe qui. trafic d’organes : vente d’organes humains tels que le foie, les reins, le cœur. Intention de lecture Lis le texte suivant afin de découvrir les différents éléments nécessaires pour créer une légende urbaine. Ta stratégie de lecture Appuie-toi sur le contexte afin de dégager le sens des expressions figées. 4064_4C_Adaptation_MM_HR.pdf 9 05/11/10 8:21 AM Nom : ______________________________________________ Date : ______________________________________________ MM-10 Adaptation – Matériel modifié Reproduction autorisée © Éditions Grand Duc Adaptation – Matériel modifié Au pays des légendes pages 26 à 30 Légendes urbaines (suite) CE TEXTE A ÉTÉ MODIFIÉ. L’homme qui a vu l’homme qui a vu l’ours Un autre élément donne un air réaliste à la légende urbaine : elle est racontée par une personne de confiance comme un ami ou une amie, un parent. De la même manière, la personne qui la raconte la tient elle aussi d’une personne de confiance. Alors, pourquoi douter de l’histoire ? La vitesse de propagation Avant l’arrivée des nouvelles technologies, ce genre de récit était transmis de bouche à oreille. De nos jours, la légende urbaine se propage à grande vitesse grâce à Internet. propagation : fait de se répandre. 4064_4C_Adaptation_MM_HR.pdf 10 05/11/10 8:21 AM Nom : ______________________________________________ Date : ______________________________________________ © Éditions Grand Duc Reproduction autorisée Adaptation – Matériel modifié MM-11 Adaptation – Matériel modifié Au pays des légendes pages 26 à 30 Légendes urbaines (suite) CE TEXTE A ÉTÉ MODIFIÉ. Voyons un exemple de transformation des légendes urbaines au fur et à mesure qu’elles sont racontées. Lis cette histoire en prenant un chemin différent chaque fois et tu verras comment se transforment les légendes urbaines. L’amie de ma mère La cousine de ma mèreLa tante de ma mère Au retour de ses vacances en Australie En revenant d’un voyage en Afrique Avait des insectes étranges dans ses bagages. Après quelques jours, elle s’est aperçue que son oreille lui faisait mal. Des insectes s’y étaient infiltrés pendant la nuit. Le lendemain, elle a dû être opérée, un insecte avait pénétré dans son oreille. Elle s’est rendue à l’hôpital, car quelque chose bougeait sous sa peau. On n’a jamais été capable de retirer l’insecte, il est toujours à l’intérieur de son corps. Elle est maintenant sourde d’une oreille. 4064_4C_Adaptation_MM_HR.pdf 11 05/11/10 8:21 AM
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